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2017年12月5日—兼顧學校特色發展與學生基本學力─找到實驗教育與義務教育之間的平衡點.文/劉國兆臺北市北投區清江國小校長.近來實驗教育如教育的「新創 ...
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兼顧學校特色發展與學生基本學力─找到實驗教育與義務教育之間的平衡點
文/劉國兆 臺北市北投區清江國小校長
近來實驗教育如教育的「新創產業」,由於具有特殊性、創新性與實驗性,而且符合多數家長對於非正規教育體制的渴望,因此,無論是學校型態實驗教育 或是非學校型態實驗教育,都受到熱烈的歡迎,也造成諸如公立和平實驗小學中籤率只有百分之幾的搶手情況。
就在教育部長表示,將推動實驗教育法修法,讓各縣市申請校數上限從現行10%提高至1/3之際,全教總立即表達反對意見,認為「實驗」三法變成「普遍」三法,會使得教育現場及人民權益產生重大、長遠之影響。
實驗教育與義務教育之間的論辯,各有不同的理論觀點,自然會衍生出不同的教育作為。實驗教育的核心精神是「鬆綁、自主、開放、創新」,它的發展脈絡可追溯自1994年4月10日發起的「四一O教改大遊行」活動所提出的訴求;然而義務教育的核心精神則是「公平」,以教育機會均等的概念來看,它必須兼顧起點、過程與結果的公平。實驗教育的對象,基本上是認同實驗教育精神的家長,以及願意全心投入實驗教育課程的學生,這些都是進入實驗教育的門檻,並非人人都可以做到,所以確實是有篩選機制的。然而義務教育基本上是以設籍學區內的學生為對象,而且相關法令規定,對於特殊教育及家庭經濟弱勢的學生,是必須給予特別的處遇措施,以保障其學習權益。
兩者之間如何取得平衡點呢?我想回到學校的課程架構來說明,九年一貫課程最重要的核心概念,是學生是否習得了應有的「基本能力」,而這些基本能力是架構在七大學習領域及相關重要議題之上。透過教師與學生的互動,從課堂的學習、作業的習寫、評量的診斷、個別的補救等方式,確實掌握到學生的學習成效。另外,仍可以將實驗教育中的創新精神引進學校,讓創新的元素注入在課程與教學中,促成跨領域或統整主...
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